Archivo de la categoría: universidad

Online Universities Are Gaining Acceptance, Pollster Says.

Aquí tenéis hoy un artículo de GOLDIE BLUMENSTYK en el The chronicle of higher education a propósito de la aceptación de los americanos de las universidades en línea. El libro es de John Zogby… y comenta otros tips…. aunque respecto a la enseñanza en línea dice que las encuestas nacionales muestran que una mayoría de los estadounidenses piensan que las universidades en línea ofrecen una menor calidad educativa que las instituciones tradicionales… pero que la actitud está cambiando… el libro titulado way we’ll ve. The Zogby Report on the Transformation of the American Dream y está editado por random house.

National surveys show that a majority of Americans think online universities offer a lower quality of education than do traditional institutions. But a prominent pollster, John Zogby, says in a book being released today that it won’t be long before American society takes to distance education as warmly as it has embraced game-changing innovations like microbrewed beers, Flexcars, and “the simple miracle of Netflix.”

The factor that will close that “enthusiasm gap” is the growing use of distance education by well-respected universities, Mr. Zogby predicts in the book, The Way We’ll Be: The Zogby Report on the Transformation of the American Dream (Random House).(leer más…)

Fuente: [the chronicle of higher education]

XIII Congreso Internacional en tecnologías para la educación y el conocimiento: La web 2.0

Hoy ha comenzado el XIII Congreso Internacional en tecnologías para la educación y el conocimiento: La web 2.0.

OBJETIVOS DEL CONGRESO

  • Analizar el uso de las TIC y la web 2.0 en las tareas docentes, de investigación, de gestión y de producción.
  • Ofrecer el contexto adecuado para que los profesionales de la educación que lo deseen tengan la oportunidad de expresar sus reflexiones, experiencias, aplicaciones, demostraciones, etc…, relacionadas con las TIC.
  • Intercomunicar a los profesores de Universidad, Bachillerato, Ciclos Formativos, Secundaria, Primaria, Educación Infantil, Educación Especial, Educación de Adultos, Formación de Empresas,… que tengan las mismas inquietudes o los mismos intereses en algún aspecto o área específica.

Fuente: [UNED]

Universidad de Carnegie Melon. Tu última conferencia …

Si sabes que vas a morir, qué le dirías a tus alumnos en tu última conferencia . Una pregunta interesante …

Fuente:

Campus a años luz del 2.0

“El mayor obstáculo en el camino de una sociedad que educa verdaderamente lo definió muy bien un amigo mío,
negro de Chicago, quien me dijo que nuestra imaginación estaba “totalmente escuelada”

“Creo que un futuro deseable depende de nuestra deliberada elección de un vida de acción en vez de una vida de consumo, de que engendremos un estilo de vida que nos permita ser espontáneos , independientes y sin embargo relacionarnos uno con otro, en vez de mantener un estilo de vida que sólo nos permite hacer y deshacer, producir y consumir -un estilo de vida que es sólo una estación en el camino hacia el agotamiento y la contaminación del entorno. El futuro depende más de nuestra elección de instituciones que mantengan una vida de acción y menos de que desarrollen nuevas ideologías y tecnologías. “

“La mayoría de la gente aprende mejor “metiendo la cuchara”, y sin embargo, la escuela les hace identificar su desarrollo cognoscitivo personal
con una programación y manipulación complicadas”

Ivan Illich. La sociedad desescolarizada. 1971

Aquí traemos hoy un artículo de “El País”, concretamente de Elena Sevillano sobre los blogs en la Enseñanza Superior. Ya sabéis que nos preocupa seriamente en este blog la divulgación científica, una tarea que pocos parecen dispuestos a desarrollar y a valorar, salvo honrosas excepciones. Por eso procuramos traer textos periodísticos a este espacio para la reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje con las tecnologías y los recursos en red. Por otro lado también tendríamos que discutir mucho sobre lo que supone la creación de campus basado en férreas estructuras propias de las llamadas plataformas, cotos cerrados que no se abren a la sociedad, y que repiten modelos con cierta dirección teórica más … ¿como diríamos?, más tradicional, más férrea, más esclerotizada, más manejable.

Campus a años luz del 2.0

Los ‘blogs’ educativos que usan las universidades punteras brillan por su ausencia en las facultades españolas

Fernando complementa en su blog sus clases de matemáticas con reflexiones para hacer pensar a sus estudiantes. Por ejemplo, sobre la carga política de los mapamundis: Europa, ocho millones de kilómetros más pequeña que Suramérica, aparece más grande en el mapa de Mercator, el más conocido. Él es uno de los cuatro docentes, cinco alumnos y dos ex alumnos integrados en la aún incipiente comunidad blogera de la Universidad Europea de Madrid (UEM), una de las pocas que ha echado mano de la bitácora con fines educativos. Nació en verano de 2006 para “crear un espacio de divulgación científica, de debate e intercambio de información, propiciando un acercamiento entre profesores, estudiantes y cualquier interesado en nuestra labor”, informan desde este campus.

El ejemplo no abunda, según ha comprobado Jesús Flores, doctor en Ciencias de la Información de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Apenas sobresalen el blog de la rectora de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), el del Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Granada (ambos muy ….(leer más…)

Fuente: [ el país]

La Universidad Politécnica de Valencia lanza PoliTube, un nuevo servicio multimedia de apoyo a la docencia

“En los años ochenta va a haber cada quince minutos un nuevo futuro”.
Andy Warhol

“El futuro no envía heraldos.”
Oscar Wilde

Hoy traemos un artículo en ibercampus sobre el servicio de la Politécnica de Valencia de apoyo a la docencia, antetitulado como “El futuro de la educación”…

La UPV ha puesto en marcha un plan para incentivar la elaboración de vídeos educativos, utilizando televisión de alta definición en Internet. Politube es la estrella de este servicio y funciona de un modo similar a Youtube, pero dirigido a profesores y estudiantes de la UPV, y con contenidos educativos, al más puro estilo de lo que ya está haciendo prestigiosas universidades internacionales, como el MIT (Instituto Tecnológico de Massachussets).

La UPV también pone a disposición de los profesores el servicio denominado POLIMEDIA, para la elaboración de todo tipo de presentaciones en video en alta definición (HD) utilizando para ello 7 estudios de producción que están a su disposición en los Campus de Alcoi, Gandía y Valencia.

Con Polimedia se consigue recrear una clase magistral a distancia, con los mismos elementos que el profesor y el alumno tienen en una clase presencial. El profesor acude a uno de los estudios de producción y allí puede grabar los contenidos docentes que luego pone a disposición del alumno a través de Internet. El alumno desde su casa puede ver de manera simultánea la imagen en movimiento y la voz del profesor, sincronizados con una presentación de PowerPoint, una pizarra electrónica o un programa informático cualquiera.(leer más…)

Fuente: [ibercampus]

Aprobada nueva oferta del campus virtual compartido del G-9

Aprobada la oferta académica del próximo curso 2008/2009. Establecidas futuras acciones académicas conjuntas.

Donostia-San Sebastián, 11 de marzo de 2008

El Centro Joxe Mari Korta del Campus de Guipúzcoa de la Universidad del País Vasco ha acogido la reunión de la Comisión Sectorial de E-Learning TIC (tele-enseñanzas) del Grupo 9 de Universidades (G-9), celebrada los días 10 y 11 de marzo en San Sebastián.

A lo largo de las dos jornadas, responsables de las nueve universidades en materia de ordenación académica y nuevas tecnologías, han debatido fundamentalmente en torno al Campus Virtual Compartido, Campus on-line que imparte asignaturas de libre configuración ofrecidas por alguna de las 9 universidades a estudiantes de las restantes universidades del Grupo. El Campus Virtual Compartido tiene en la actualidad cerca de 5.000 alumnos.

En la reunión de la Comisión Sectorial de E-Learning TIC se ha aprobado la oferta académica del próximo curso 2008/2009 y se ha establecido una serie de futuras acciones académicas conjuntas.

Joaquín Sevilla, director del Campus Virtual Compartido, explica que “se ha aceptado un nuevo itinerario (Educación, Salud y Desarrollo Social), que se suma a los otros tres que ya existen”. (leer más…)

Fuente: [G-9]

¿Por qué no cuaja el e-learning en la universidad? O ¿Qué tiene el e-learning que no tengamos nosotros?

Aquí tenéis un artículo de Educaweb…me he quedado sin conexión a internet …

¿Por qué no cuaja el e-learning en la universidad? O ¿Qué tiene el e-learning que no tengamos nosotros?

Pedro Díaz Simal. Director del Grupo de Investigación e-learning en Ingeniería de la Universidad de Cantabria (24/09/2007)

La cuestión que se plantea es un tema de reflexión personal desde hace algunos años, y en realidad, el mero planteamiento de la pregunta (¿Cree que la comunidad educativa es consciente de la importancia del e-learning en la formación continua del profesorado?) ya induce a responder categóricamente NO. Al menos puede afirmarse que no hay tal conciencia de forma general. Sin embargo, todos observamos comentarios y observaciones apreciativas ante cualquier avance, ¿Qué ocurre entonces?

Desde mi punto de vista hay 6 motivos que explican esta aparente contradicción: valoración positiva y escaso entusiasmo práctico.

1. Lo que de verdad pone en valor el e-learning, no es reconocido como producto de aprendizaje, si aceptamos que el e-learning es un mecanismo de provisión de contenidos, tiene un gran competidor, un tal Gutemberg lo hizo hace años, y lo hizo muy bien.

Pero si la aportación del e-learning es la interacción personal, fue un tal Adán el que empezó la historia, y de eso hace aún más años. Buena parte de los profesionales que nos rodean en el ámbito educativo no reconocen que intercambiar ideas por escrito en un ámbito cooperativo es un mecanismo solvente de aprendizaje, ¡y algunos lo proponen en clase!, pero para la empresa. Esa tarea está reservada a la investigación, y en revistas indexadas.

2. La irregularidad de edades y de actitudes entre las personas que componen la Universidad, junto con la sensación de que la innovación actúa como una oleada que nos invade y desborda, pero luego pasa, ha dado pábulo a la aparición de un sector tecnoescéptico, donde cada uno busca su excusa, formando una sucesión de diques: hace quince años se objetaba a que el usuario se convirtiera en mecanógrafo, hace diez a los móviles, hace cinco años a la conexión en el puesto de trabajo, hoy a las wifi generalizadas; pero en esencia hay una actitud cultural de sujetos reticentes al cambio (que empezó con un tal Caín).

Pero escarbando entre ellos encontramos un perfil interesante, las TIC nos alcanzan y nos abruman, utilizar un instrumento de intercambio generalizado, no jerarquizado de información puede ocupar todo nuestro espacio y tiempo, y esa objeción sí puede ser convincente, porque nos pone ante nuestras propias contradicciones y limitaciones.

3. El e-learning tiende a hacer saltar las costuras “institucionales”, en enseñanza reglada ni el curso necesita tener límites temporales, ni programa definido, ni profesor, si todo esto existe es porque aporta valor añadido, pero no es una imposición, si seguimos soltando tornillos del mecano, no necesitamos ni horarios, ni clases, los objetivos de cada uno son distintos… En un ámbito donde rige la distinción categórica y la inercia institucional esa característica puede desvirtuar la percepción del problema de la formación: que trata con personas a las que hay que acompañar en un viaje, es cómodo, seguro y barato hacerlo en grupo y eso requiere horarios, guías… pero eso se llama turismo, y no es lo que a Herodoto le hubiera gustado. Reconocer eso implica una percepción ética del compromiso necesario que es difícil de hacer.

4. El personal de la universidad se considera principalmente generador de conocimientos y posteriormente difusor de los mismos. Desde esa óptica el e-learning tiene demasiadas lecturas perversas simplificadoras. Un programa de e-mail, un foro y un repositorio no son muy distintos de una plataforma docente, ¿no será un intento de vendernos un carro ultimo modelo y posteriormente uncirnos a él? Y sobre todo, ¿Qué pone el profesor universitario si no es erudición? Hay una sensación de asimetría en la aportación que nos disuade de entrar en el juego.

5. Desde una perspectiva económica, el e-learning tiende a escaparse de lo que en nuestro trabajo llamamos producto, la respuesta a ¿Cómo lo protegemos?, ¿Cómo lo facturamos? ¿Cómo lo homologamos en un plan de estudios? ¿y en una asignatura? ¿Cómo lo evaluamos?, para un esquema estructurado que cuenta con respuestas a todas esas cuestiones, es bastante disuasoria ante el compromiso que implica.

6.El e-learning aporta un tinte informal a la formación, que tiñe la percepción que tenemos de cara a usarlo para nuestra formación permanente; que un profesor acuda a una universidad puntera a un proceso de reciclaje es comprensible y valorado dado que es contrastable (volverá con un título o unas publicaciones), pero que se involucre en un curso equivalente en formato e-learning sin moverse de su entorno físico es simplemente increíble y desde luego no recibe la misma valoración social, luego aunque resulte tautológico no se vende porque no lo compramos. ¿Donde está entonces el problema? En las dudas sobre la calidad del modelo (expresadas a ciegas) y sorprendentemente en uno de los principales señuelos de venta del e-learning: su capacidad de adaptarse a la disponibilidad de tiempo del sujeto le permite y condena a ser una actividad residual.

Conclusión: la respuesta es NO y la causa última es que el e-learning pone en valor algo que hasta ahora considerábamos casual, que ha pasado desapercibido durante años, y que por un lado a los que pueden emplearlo les ofrece más trabajo e incertidumbre que resultados; y por otro lado a los que deben aceptarlo y refrendarlo les exige asumir una crítica al modelo existente que o resulta difícil de hacer o se considera innecesaria.

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Fuente: [educaweb]