Archivo de la categoría: Bolonia proceso

Visiones del EEES (IV): El proceso de Bolonia desde unos ojos de filósofos… no estamos tan lejos

05-071.jpgHoy os traemos para la reflexión este post de CARLOS FERNÁNDEZ LIRIA titulado La filosofía en huelga
sobre el encierro de un mes en la Facultad de Filosofía de la UCM, a propósito de Bolonia. Frente a una manera de hacer las cosas desde los estudiantes (Visiones del EEES (II): El proceso de Bolonia desde unos ojos de jóvenes… no estamos tan lejos) esta acción representa, otra manera…

Es una noticia muy importante que dos centenares de estudiantes llevan un mes encerrados en la Facultad de Filosofía de la UCM para resistir contra la mercantilización de la enseñanza (el llamado proceso de Bolonia)? Sí lo es. No desde luego por sus efectos históricos espectaculares, pero sí por su significado. Su ejemplo es muy clarificador respecto a lo que aún nos es legítimo esperar de este mundo en que vivimos, respecto a lo que no debemos renunciar a respetar y sobre lo que debemos defender a cualquier precio por encima de todas las
ofertas del mercado.
El hecho no tiene nada de habitual. No se trata de una protesta estudiantil entre otras sino de algo excepcional, podría decirse que casi por definición. Pues la filosofía no es más que la permanente reflexión sobre una excepción: “algo que hace a los hombres negarse a perder, por amor a la vida, aquello que hace a la vida digna de ser vivida”. La filosofía es el intento de sacar las consecuencias de lo que se expresa en esta frase de Kant. Esta excepción comenzó en Grecia con una constatación esencial: lo interesante que era lo desinteresado. Saber por saber, desinteresadamente, resultó ser interesantísimo. De esa experiencia surgieron las matemáticas, la física, la filosofía, la ética y el derecho. De la perplejidad ante lo desinteresado surgieron las cosas que más nos interesan: el mundo entero de la razón y de la libertad. Y así fue como se inició para la humanidad la aventura más inquietante: la de convertir esa excepción en norma de la vida humana, que sólo entonces puede llamarse digna. Y también en norma de una ciudad en “estado de razón”, o lo que es lo mismo, en “estado de derecho”.
Los hechos de la Facultad de Filosofía son una angustiosa llamada de atención respecto a esa excepción. Y por eso –como la prensa no ha parado de repetir–, han tenido algo de excepcionales. ¿Una huelga a la japonesa? ¿De filósofos? Algo, cuando menos, poco habitual. Doscientos muchachos de entre 18 y 25 años, estudiantes de filosofía (y algunos también de filología, física, historia o psicología) se encierran en su facultad con la intención de pasarse las noches estudiando la legislación y la documentación oficial implicada en el proceso de Bolonia que está actualmente revolucionando la universidad europea: lo que ellos identifican como una mercantilización del conocimiento que amenaza, no ya la autonomía universitaria, sino, mucho más radicalmente, a esa autonomía de la razón a la que no puede llamarse en el fondo más que Libertad. Habilitan una especie de universidad nocturna, se reparten los textos legales por grupos, los leen, los estudian, los discuten durante la noche, acostándose luego a dormir en el suelo, tan solo unas horas, para poder asistir inmediatamente, a partir de las ocho y media, a las clases de la mañana. Porque, desde el principio, en efecto, se han comprometido a no faltar a las clases. Mientras tanto, deciden no fumar en el interior del edificio, limpian los baños, friegan los suelos. “Se comportan como angelitos”, declararon a El País los guardias de seguridad. Las mujeres de la limpieza se han solidarizado con el encierro e incluso han colaborado económicamente en su caja de resistencia, perplejas ante la belleza de doscientos muchachos que creen en algo tan insólito como su derecho a estudiar, con tanto sacrifico y entusiasmo. Los profesores los hemos visto quedarse dormidos en las clases, extenuados de cansancio. Los hemos visto adelgazar, llenarse de ojeras, marearse, aunque sobre todo los hemos visto llenos de esa alegría que da estar convencido de tener razón.(leer más…)

Fuente: [publico.es]

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Visiones del EEES (III): El proceso de Bolonia desde unos ojos de viejo… no estamos tan lejos

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José Luis Sampedro dixit

Fuente: [google video]

Visiones del EEES (II): El proceso de Bolonia desde unos ojos de jóvenes… no estamos tan lejos

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Fuente:

Visiones del EEES (I) : El proceso de Bolonia desde unos ojos árabes… no estamos tan lejos

Vía BizDeans encuentro este texto sobre el proceso de bolonia, Arabs’ own Bologna process. Ahmad Y. Majdoubeh

Life is full of ironies and paradoxes. We, Arabs, have a lot in common: language, religion, history, heritage, customs, etc. Many Arabs believe in their heart of hearts that they are one people, one nation. Not long ago, in fact, the various territories occupied by the more than 22 Arab states at this point in time used to form one territory, one nation.

Europe, by contrast, is composed of several nations, with different languages, cultures and geography. In several individual European countries, there are two or three (or more) different languages spoken, and people of different ethnic origins. Nevertheless, the Europeans (27 or more countries so far) have succeeded in forming a union – one which actually works: despite some snags here and there.

Europeans travel within all countries belonging to the European Union as if they were travelling within one country: no borders, no visas. Foreign nationals who obtain a Schengen visa from one European country can travel as freely as European nationals within the European Union.

Arabs, who claim to be one nation, cannot do the same in the Arab countries. In most cases, visas are required, and borders separate all 22 or more Arab countries. And, of course, there is no Arab union.

And the Europeans have done more than ease travel.

Last week, I took part in a seminar in Brussels on the Bologna process, and in a follow-up seminar on the same subject on the campus of the University of Jordan a few days ago. The Bologna process is an initiative which is seen as part of an overall European drive to develop and modernise the higher education systems throughout Europe.(leer más…)

Fuente: [jordantimes.com] [imagen vía imperiobizantino.com]

Es hora de morir. Bolonia, EEES, Aprendizaje, Educación

“El problema de la educación es que lleva largo tiempo; gasta la mejor parte de tu vida y cuando termina, comprendes que más te habría beneficiado entrar en la banca.”
Philip K. Dick

La transmigración de Timothy Archer, 1.982, Ed. Edhasa, Barcelona, 1.984, p. 12.


Ayer, de repente, mientras escribía el post sobre portugal y su revolución de los claveles titulado:Viva el 25 de Abril!!. Grandola vila Morena; se me cruzó de repente en la navega-mente esta cita que encabeza esta entrada, del autor norteamericano de ciencia ficción Philip K. Dick, cuya obra que más recuerdo es ¿sueñan los androides con ovejas eléctricas? (1968) en el que se basa el también clásico del cine de ciencia ficción “Blade Runner” de Ridley Scott; además con una banda sonora espectacular de Vangelis. Tres grandes hombres, para hacernos habitar por dónde puede estar el hombre? . El texto de esta secuencia que pronuncia Roy Batty, el replicante, es:

Yo, he visto cosas que ustedes los humanos no creeríais…
Naves de ataque en llamas sobre el hombro de Orión.
He visto rayos de mar centelleando en la oscuridad cerca de la puerta de Tannhäuser.

Todos esos momentos se perderán en el tiempo, como lágrimas en la lluvia.

Es hora de morir.

Roy Batty en Blade Runner

Entre otras muchas cosas , como muchas veces en la ciencia ficción, se reflexiona sobre conceptos complejos, sobre la identidad y el aprendizaje (que no educación) y lo que le constituye a uno como humano. Y recordé la cita que encabeza esta entrada y que parece que por fin se va a comprender (eso sí, con un cierto sesgo) y va a solventar la contradicción con el EEES (Espacio Europeo de Educación Superior) y el proceso de Bolonia (no esa maravillosa playa andaluza naturista). Según algunos, parabien y según otros para el fin de lo público en Europa…aunque algún banco que otro, y alguna Universidad que otra, ya se dió cuenta hace tiempo. En fin, algunas resonancias para la discusión que se debería hacer en nuestras Universidades sobre el Proceso que tenemos encima nuestra. Eso sí con un sesgo lúdico cine, playas, … o eso era filosofía, en cuyas facultades quedan más viejos profesores que estudiantes? ¿se cerraran pronto? …Claro que reflexionar sobre la muerte, la educación y el juego ya lo tratamos hace poco, concretamente el jueves 17 de abril de 2008 Esconder la muerte es esconder la vida: ¿Aprender para divertirse o divertirse para aprender?.
Pocos años después de la revolución de los claveles en Portugal, ya lo dijo otro filósofo madrileño, en un memorable tema de puro rock & roll , cerca/lejos /entre otros modernos madrileños de la movida podéis ver al final del viejo la unión entre generaciones la famosa abuela Angeles, macarras hey :

No pienses que estoy muy triste
si no me ves sonreir
es símplemente despiste
maneras de vivir.
Me sorprendo del bullicio
y ya no sé qué decir
cambio las cosas de sitio
maneras de vivir.
Voy cruzando el calendario
con igual velocidad
subrayando en mi diario
muchas páginas.

Te busco y estás ausente
te quiero y no es para ti
a lo mejor no es decente
maneras de vivir.

Voy aprendiendo el oficio
olvidando el porvenir
me quejo sólo de vicio
maneras de vivir.

No sé si estoy en lo cierto
lo cierto es que estoy aquí
otros por menos se han muerto
maneras de vivir.

Descuélgate del estante
y si te quieres venir
tengo una plaza vacante
maneras de vivir

Tristemente cuantos artículos científicos mueven tanta vida para comprender y transmitir conocimiento y convivencia como estos textos audio-visuales que hoy hemos traido creando resonancias básicas.
Fuente: [varias]

VIRCLASS: the Virtual Classroom for Social Work in Europe – a toolkit for innovation?. Grete Oline Hole y Anne Karin Larsen

European Journal of Open, Distance and E-Learning
Aquí tenéis la lectura para hoy, por cierto, habré acertado con la búsqueda de las fotos de las autoras , espero que sí….;-)

No se puede mostrar la imagen “https://i0.wp.com/www.hib.no/aktuelt/nyheter/2006/10/images/GreteOline_ny.jpg” porque contiene errores.Grete Oline Hole [goh@hib.no],

No se puede mostrar la imagen “https://i0.wp.com/www.hib.no/HiBPub/litebilde/larsen.jpg” porque contiene errores.Anne Karin Larsen [akl@hib.no],

Centre for Evidence Based Practice, Faculty of Health and Social Sciences

Høgskolen i Bergen, Haugeveien 28, N 5005 Bergen, Norway

[http://www.hib.no/english/index.html]

Abstract
English

Through a student-centred virtual learning environment students and teachers in Europe cooperate, exchange information of social work in their own country, and increase their digital literacy. In VIRCLASS students from 15 countries collaborated in their learning process by sharing knowledge with peer-students. Teachers from eight European countries were involved in the course. With a common curriculum, a study-program rewarded with 15 ECTS credits and using A-F marks many of the elements from the Bologna-process are met.

Keywords

Virtual Learning Environment, Social Work Education, Life Long Learning, Digital Literacy, International Collaboration, Bologna Process.
Introduction

This article explains how VIRCLASS, the Virtual Classroom for Social Work in Europe can contribute to fulfil the goals of European Higher Education. Through a student-centred virtual learning environment students and teachers from Europe cooperated, exchanged information about social work and increased their digital literacy. VIRCLASS also emphasised student-centred learning activities, focusing on sharing knowledge and exchanging information from the different participating countries; thus promoting increased understanding among Social Workers in a rapidly changing Europe. Therefore, VIRCLASS could be seen as a tool for innovation in the educational field as a consequence of the demands from a modern society.

New demands for professional education and work force training stemming from societies’ need for competencies has led to considerable challenges for Higher Education Institutions (HEI). From 1999 the Bologna Declaration laid down the goals for the HE development in Europe. By defining 6 action lines towards the achievement of a European Higher Education Arena by 2010, the overall goal is to restructure the European HE system in a coherent and cohesive way (The Bologna Declaration). As a consequence, a European Credit Transfer System (ECTS-credits) together with a common European system for marks, graded A-F, and the 3+2 years Bachelor and Master Programmes were introduced. Another important goal is to eliminate obstacles to mobility over national borders, with increased opportunities for student & teacher mobility and an emphasis on academic cooperation at all levels.

The Bologna Process continued with the Prague (2001) & Berlin (2003) Communiqués focusing on Life Long Learning (LLL) and the synergy between the European Higher Education Area and the European Research area (Summit Bologna Bergen 2005, p 4). As a consequence of these processes there have been considerable re-adjustments in the framework of academic work in Europe over the last few years.(leer más…)

Fuente: [eurodl]

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