Archivo mensual: enero 2007

Reuters selects Plateau’s hosted solution to provide global enterprise-wide e-learning

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Plateau Systems

30-Jan-2007 » Training Press Releases » Plateau’s solution will streamline training and tracking for more than 16,000 employees worldwide.
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Plateau Systems, a leading provider of software for developing, managing and optimising organisational skills and talent, today announced at the Learning Technologies 2007 conference that Reuters, the world’s largest international news and financial information source, has selected Plateau’s integrated learning management system (LMS). Reuters will deploy Plateau’s fully hosted LMS solution to support and streamline elearning and other learning initiatives across its entire workforce, which encompasses 16,800 employees in 89 countries.

(leer más…)Fuente: [trainingpressreleases]

(leer más…)Fuente: [plateau]

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>>>[63]>una lata de coca-cola vacía
clink-clank-cleó sobre mi oreja derecha…,
un niño de cara sucia, la había pateado cerca mía.
me miraba con unos ojos mórbidos…<<<

Sweden to set up embassy in Second Life

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Nos enteramos, por diferentes vías, que Suecia es el primer estado en coger terreno en SecondLife. Abajo tenéis la noticia en “the local”.

1) Vía Michelle Leblanc:” La Suède sera le premier état à établir une ambassade dans Second Life”

2) Vía Fred Cavazza(non il ne délivreront pas de visa là-bas mais seulement des informations pour obtenir un visa) Des nouvelles de Second Life
3) vía Virtual Economy Research NetworkSweden to set up embassy in Second Life”

4) Vía The Local: “Sweden to set up embassy in Second Life”

Sweden is to become the first country to establish diplomatic representation in the virtual reality world of Second Life, officials said on Friday.

“We are planning to establish a Swedish embassy in Second Life primarily as an information portal for Sweden,” Swedish Institute (SI) director Olle Wästberg told AFP.

The embassy would not provide passports or visas but would instruct visitors how to obtain such documents in the real world and act as a link to web-based information about the Scandinavian country.

“Second Life allows us to inform people about Sweden and broaden the opportunity for contact with Sweden easily and cheaply,” Wästberg said.

Fuente: [varias]

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WebCasting: The Impact of Web 2.0 and Emerging Social Network Models

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The Impact of Web 2.0 and Emerging Social Network Models Available now


Estoy cansado del desprecio continuo en la red al idioma castellano o español, como prefiráis. No tenemos ni un gramo de respeto por nuestro idioma. Algo habría que hacer.

Aquí tenéis una conferencia en webcasting que está doblada en tres idiomas inglés, francés y alemán.
Dónde tenemos que colocarnos como idioma? Bueno, las quejas para otro lugar. Ahí va la dirección:

The Impact of Web 2.0 and Emerging Social Network Models

The CEOs of major technology companies discussed at an Annual Meeting session the Web 2.0 generation of technologies that are transforming the media industry. Last year the focus was on voice net and game learning but this year’s panel discussed social networking and the move towards 3D functionality.

1. What is driving the emergence of virtual communities? Is the rapid rise in their valuations justified?
2. How are companies beginning to use social networking strategies for product and market development, as well as for communication?

* Caterina Fake, Founder, Flickr, USA
* William H. Gates III, Chairman, Microsoft Corporation, USA
* Chad Hurley, Co-Founder and Chief Executive Officer, YouTube, USA
* Mark G. Parker, President and Chief Executive Officer, Nike, USA
* Viviane Reding, Commissioner, Information Society and Media, European Commission, Brussels

Challenger

* Dennis Kneale, Managing Editor, Forbes Magazine, USA

Moderated by

* Peter Schwartz, Chairman, Global Business Network, USA
Gracias a biotope blogue 2.0 por el enlace

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Fuente: [world economic forum, vía biotope blogue 2.0]

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Entrevista a David Wiley : "El contenido abierto es una publicidad potentísima para las universidades"

Hoy traemos para la lectura una entrevista a David Wiley, sobre lo que representa el contenido abierto para las Universidades, Deberíamos plantearnos ese debate en la Universidad Española, dónde muchos de los productores de conocimiento y contenidos siguen pensando que mis apuntes son míos, y que nada bueno puede traernos que se libere el conocimiento.

David Wiley, Universidad Estatal de Utah
“El contenido abierto es una publicidad potentísima para las universidades”

David Wiley, profesor de Tecnología de la Educación de la Universidad de Utah, es uno de los artífices del open content, una filosofía con la que Universia se ha comprometido promoviendo el proyecto OpenCourseWare(OCW) entre las universidades españolas.

Ver más información sobre Universia OpenCourseWare

Hace pocos años, algunas personas empezaron a intercambiar software, que llamaban software libre (free software) o bien software abierto (open source software). En 1998 nació la idea de crear un equivalente de software abierto en la informática pero en el campo de la enseñanza. Lo llamaron open content (contenido abierto); David Wiley, profesor del Departamento de Tecnología de la Educación de la Universidad Estatal de Utah, fue uno de sus artífices. Hace unas semanas participó en el III Seminario Internacional, con el título Recursos educativos abiertos: retos institucionales, organizado por la Cátedra Unesco de E-learning de la UOC.

¿Cuál es para usted la gran aportación del contenido abierto al mundo de la enseñanza?
Yo provengo de una zona rural de Estados Unidos, del oeste de Virginia. En la escuela donde estudié, sólo había unas cuantas calculadoras y los alumnos las compartíamos en clase. Cuando fui mayor, creé un programa de calculadora para una página web. Podemos comparar esta anécdota con la vertiente democratizadora del contenido abierto. Si ponemos toda la información gratuitamente en Internet, todo el mundo tendrá las mismas posibilidades de aprender, al mismo tiempo, todo tipo de materias.

Pero, trasladado eso al ámbito universitario, ¿abrir los contenidos puede representar un choque para el sistema actual?
Yo veo en ello aspectos muy positivos. Pongamos un ejemplo: quieres comprar un libro sobre Irlanda porque preparas un viaje, vas a la tienda y encuentras dos libros. Uno está abierto; el otro está precintado y no puedes hojearlo. ¿Cuál comprarías? Probablemente preferirías abrir el libro, echarle un vistazo y asegurarte de que es una buena herramienta antes de comprarlo. Ahora, con el contenido abierto, hay clases con libros sin precintar.

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Fuente: [Universia]

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Google mashes books and maps


Vía Denker Über me entero de la interesantísima función de mapeo de libros. Han pensado en las posibilidades educativas que pueden desarrollarse a raiz de estas funciones. Estamos en la era del mashup!!!. Le propongo a Google que mapee mi vida, me presto a ser el conejillo de indias para hacer el experimento, claro que a cambio de ciertas cuestiones económico-lucrativas. Hacia y hasta dónde llevaremos el mapeo?. Sería cuestión de comenzar a repensar la dualidad mapa-territorio.

Correspondents in San Francisco
JANUARY 29, 2007
GOOGLE has said it has begun combining online books with its mapping software to guide readers to places described in print.

Google Books has started to “animate the static information” in written works by linking location references to its interactive Google Maps software.

Clicking on words pinpointing certain places in books will connect readers to maps of the spots, Google engineer David Petrou said.

Titles already augmented with interactive maps include Around the World in Eighty Days, War and Peace, The Travels of Marco Polo, and The 9/11 Commission Report, according to Google.

“We hope this feature helps you plan your next trip, research an area for academic purposes, or visualize the haunts of your favourite fictional characters,” Mr Petrou said.(leer más…)

Fuente: [australian IT]

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The Trainer’s Application of Vygotsky’s "Zone of Proximal Development" to Asynchronous Online Training of Faculty Facilitators

Dorette Sugg Welk, PhD, RN
Faculty Online, University of Phoenix , Phoenix , Arizona
and Faculty Emeritus, Bloomsburg University , Bloomsburg , PA

Faculty members require training when they first learn how to teach in a specific online format. Such training introduces them to the technical features that will allow an exchange of information, discussions, and course materials and to how to use these features to advance student learning. Since online education can be defined and approached in numerous ways, several terms require definition to set the context for this paper.
“Online” education can mean asynchronous or no real-time interactions, synchronous or live simultaneous interactions, or a combination. Messages that students post independently at any hour of the day or night in response to discussion questions or topics are asynchronous; posts done in a Chat-Room in real-time with class members or the class as a cohort are synchronous. While typically used in live classroom situations, the term “interaction” can apply to both types of online formats because the response author writes with an intended reader in mind (faculty and classmates) where words are also meant to engage the reader in thinking and return response activities.
The term “faculty facilitator” denotes a faculty role for promoting learning in a student-centered environment; the faculty facilitator is responsible for sufficient course design and structure to help the student meet the objectives but there is less of a dominant teacher emphasis. A faculty facilitator is expected to address each student’s learning needs and level of knowledge, attitudes, or skills consistent with the course objectives and promote learning through typed responses. A faculty facilitator might be viewed more as a “guide on the side” than as a “sage on the stage” (King, 1993). The administrator at the institution delivering the online education hires trainers with background and experience in the system to train such faculty facilitators in its use. The trainer is in essence the first leg of a relay of information from the trainer to the facilitator to the students that facilitator will eventually teach. In this paper, the trainer is presented only as training a group of prospective faculty facilitators in the asynchronous type of online learning. (leer más…)

Fuente: [westga.edu]

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