Archivo mensual: marzo 2004

[link] Red de Estudiosos de la EAD en el ámbito Iberoamericano (REEDI)

“Las pretensiones de la Red de Estudiosos de la Educación a Distancia en el ámbito Iberoamericano (REEDI) son las de conformar un círculo de interés en torno a la educación, enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia en sus diferentes variantes y formas. Tratamos de enriquecer nuestros conocimientos sobre este campo cuyas bases teóricas, a pesar de sus recientes desarrollos, son aún muy débiles.

Son demasiados los proyectos y propuestas de teleformación, enseñanza virtual o, simplemente, educación a distancia, que iniciados sus primeros pasos abocan al fracaso y ello, generalmente, es debido a la falta de preparación de quienes planificaron, diseñaron o desarrollaron las primeras fases del proyecto.

La REEDI se va a organizar, a partir de la Web principal de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) y de su Lista de discusión Cuedistancia, dentro de un área de acceso restringido, sólo para sus miembros.

La herramienta que utilizaremos dentro de esa zona de acceso reservado, será el WebCT.”

Requisitos necesarios para formar parte de la REEDI.

Aunque, inicialmente, no se hará comprobación alguna sobre los datos aportados en el formulario de inscripción, dado que se confía plenamente en la buena fe de cada miembro, sí estaríamos abiertos a admitir la denuncia de falsedad que pudiera llegarnos, exigiendo en ese caso la constatación oficial de la veracidad de los mismos. Se proponen como requisitos mínimos exigibles para pertenecer a la REEDI, los siguientes:

* Ser titulado universitario de primero o segundo ciclo, o desarrollar algún trabajo relacionado con las diferentes dimensiones de la educación a distancia, sea en alguna institución de carácter docente o en empresas dedicadas al ámbito de las tecnologías aplicadas a la educación.

* Estar interesado y preparado para debatir, aprender y, sobre todo, aportar sobre los diferentes elementos, componenentes, procesos, resultados, etc., de esta modalidad educativa en cualesquiera de sus manifestaciones.

*Ser miembro de la Lista de discusión Cuedistancia (CUED-L). Si no se es miembro, al cumplimentar el cuestionario de inscripción será dado de alta. (leer más…)

Fuente: [CUED]

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[not]El 76% de los directores de recursos humanos de empresas de la Unión Europea tiene la intención de implantar técnicas de formación e-learning en los tres próximos años.

” El MCE (Management Centre Europa), una de las primeras empresas europeas de formación de directivos, ha publicado los resultados de un estudio internacional realizado para conocer el panorama actual de los recursos humanos (RR.HH.) y de la formación en la Unión Europea (U.E.).

El estudio se realizó mediante encuestas a 550 directivos de RR.HH. de empresas de toda la U.E. Abarca los temas del eLearning, los servicios de formación en outsourcing, el lugar de trabajo, la vida profesional, el desarrollo profesional y el conocimiento de los directores deRR.HH. sobre las leyes laborales de la U.E.” (leer más…)

Fuente: [educaterra]

[link] “Guía para la evaluación de programas multimedia informaticos”

(pdf, 28 k)

Fuente: [UNED]

[art]Perceptions of Faculty on the Effect of Distance Learning Technology on Faculty Preparation Time

Lynne M. Pachnowski, Ph.D.

Associate Professor, Education

University of Akron

lmp@uakron.edu

Joseph P. Jurczyk, M.B.A.

University of Akron

jurczyk@apk.net

Abstract

Over the course of three consecutive semesters, faculty members involved in both video-conference-based and online-based distance learning environments were surveyed in order to determine their perception regarding the technical support services, equipment, training and additional preparation time it takes to teach in a distance environment. The results showed that the faculty spent less additional time on training and preparation for distance teaching for courses that they repeated teaching in the same environment. However, thirty percent of the faculty still reported needing between ten and twenty additional hours of preparation time even in their third semester of teaching.

Over the past several years, as the number of courses offered through distance learning technologies has increased, so has the discussion among college faculty regarding the perceived added responsibilities of faculty who teach in these environments. Of particular interest to faculty is the perception that these courses require far more development and preparation time on the part of the instructor than traditional classroom-based instruction.

But when faculty are surveyed over time, do they report the same additional responsibilities associated with distance learning when they are repeated teaching the same preparation? Do faculty still require the same support services or receive the same encouragement or financial support after repeated semesters? This article will discuss the results of a research study that collected research over the course of three semesters from instructors teaching in a distance learning environment across one metropolitan campus. (leer más…)

Fuente: [Distance Learning Administration]

[not]3r Congreso Internacional “Docencia Universitaria e Innovación

Durante los días 30 de junio y 1 y 2 de julio del año 2004, tendrá lugar en Girona (España), en la Facultad de Letras de la Universidad de Girona, el 3r Congreso Internacional “Docencia Universitaria e Innovación” con el fin de promover la cooperación entre las Universidades de Europa y Latinoamérica, en la mejora de la calidad docente.

Organizan:

Institutos de Ciencias de la Educación de

Universitat de Barcelona

Universitat Autònoma de Barcelona

IDES

Universitat Politècnica de Catalunya

Universitat de Girona (leer más…)

Fuente: [alternativa]

[art] Mind Maps and Causal Models: Using Graphical Representations of Field Research Data

“David R. Millen, AT&T Labs,

Audrey Schriefer, AT&T Labs,

Diane Z. Lehder AT&T Labs,

Susan M. Dray Dray & Associates,

ABSTRACT

We recently completed a series of field visits to understand how workers use the Internet in their daily work activities. At each site, the team used traditional field research methods such as work observations, artifact walk-throughs, and contextual inquiry. An innovative debrief process was developed to understand, summarize and document each visit. In addition to a structured debrief questionnaire, the team created graphical summary notes using “mind maps.” These mind maps efficiently captured a nonlinear, graphical clustering of key ideas. A “causal loop diagram” was also developed to document the team’s understanding of the internal and external driving forces for each organization. Taken together, the debrief questionnaire, the mind maps, and the causal loop diagrams provided a rich multimedia representation of the field data. (leer más…)

Fuente: [CHI 97 Electronic Publications: Late-Breaking/Interactive Posters]

[art] Jesús Martín-Barbero, «Saberes hoy: diseminaciones, com-petencias y transversalidades»

“SÍNTESIS: La escuela y la familia parecen ser las dos instituciones más afectadas por las transformaciones habidas en los modos de circular el saber, que constituyen una de las más profundas mutaciones que sufre la sociedad contemporánea.

Esta mutación se manifiesta en la circulación de los saberes por fuera de la escuela y de los libros (descentramiento), y por la difuminación de las fronteras que separaban los conocimientos académicos del saber común (diseminación)

La nueva realidad propone una re-definición del sujeto de la educación. Así, el sujeto cartesiano del conocimiento, base de la acción educativa de la escuela actual, deja paso a un individuo que sufre de una constante inestabilidad en su identidad, ya que no le aporta ninguna de las instituciones sociales modernas, como ocurría con la Iglesia o el Estado. Este sujeto educativo se expresa en idiomas no verbales, basados en su sensibilidad y en su corporeidad, y habita los mundos de los códigos tribales, de la pandilla y de las sectas, desde donde plantea su rechazo a la sociedad.

La configuración social, originada en los cambios en la circulación de los saberes, está re-creando un tipo de competencias culturales y cognitivas que no parecen apuntar en el sentido de las competencias para la generación de rentabilidad y competitividad, predominante en el campo educativo, ahondando la brecha entre los intereses institucionales y la de los sujetos aprendices.

La superación de esta situación pasa, entre otras cuestiones, por la incorporación de una transversalidad que rompa con el prejuicio que separa a las ciencias de las humanidades y por rescatar aquel tipo de saberes que, no siendo directamente funcionalizables son, sin embargo, socialmente útiles, los saberes lógico-simbólicos, históricos y estéticos. Los saberes indispensables.” (leer más… html (52Kb)pdf (80Kb))

Fuente: [Revista Iberoamericana de Educación]